De la realidad general a la realidad educativa
Más allá de una sola realidad
Abordar el tema de la realidad resulta ser complejo, solo expresar el término y tratar de dar respuesta lógica y elocuente al interrogante ¿Qué es realidad? genera más inquietudes que afirmaciones y se refleja en optar una posición corporal que incluye una mirada fija y perdida hacia el horizonte, mientras la mente es obligada a buscar en lo más recóndito de la memoria, ideas, imágenes o frases que permitan construir un concepto sólido y coherente en respuesta a satisfacer tal interrogante.
De acuerdo a ésta específica descripción, de lo complejo que es intentar responder todos los aspectos que encierra la palabra realidad, conformada por cuatro (4) sílabas y ocho (8) letras, que aparenta simpleza, pero en esencia es difícil de descifrar, se encuentra autores que explican desde sus postulados la realidad.
Entonces ¿Qué es realidad?, según (Tovar, 2003) “el significado de lo real es la lente a través de la cual vemos (concebimos) nuestro ser y nuestro mundo, y no solamente la forma cómo los concebimos” (p.30), es decir que este autor enfatiza en que la realidad no se limita solo a la forma en cómo se concibe lo que hay en el mundo que nos rodea, sino también la forma en como se ve.
Para García (2017), la realidad es la interacción entre el objeto y el sujeto, entre la sensibilidad y el entendimiento, entre lo dado por el objeto y lo pensado por quien lo observa y le da forma, con el propósito de conocer y aprehender todo aquello que lo circunda, le acontece o es objeto de conocimiento. (p. 1)
Estos autores convergen en que la realidad es la percepción individual, subjetiva y circunstancial del entorno, de acuerdo al contexto y la forma en que el ser recibe la información de lo observado, de lo tangible y existente que se halla en cualquier ámbito de la vida y del mundo que lo rodea, pero también de lo intangible, de aquello que no se puede ver ni tocar, como los pensamientos, ideas, sentimientos. Es la cualificación objetiva de la existencia efectiva y real de algo, es la expresión creativa de lo que tenemos, la representación de escenas e imágenes de situaciones producidas por un sistema que permite la sensación de su existencia real. Por ejemplo, los hijos nacen y crecen en un mundo condicionado por la realidad de los padres y su proyección en la sociedad estará direccionada por la visión objetiva de sus capacidades y la realidad del entorno.
En este orden de ideas, se puede afirmar que no existe una sola realidad, sino que hay diferentes realidades o que hay una realidad, pero con diferentes facetas, todo depende del lente o la perspectiva con la que se mire dicha realidad, verbigracia, cuando un grupo de personas va a un museo de arte a observar un cuadro o a un teatro a disfrutar de una muestra artística, la apreciación de esta realidad va a depender del lente, la óptica o visión con la que se mire, incluso del “background” cultural que tenga para emitir un juicio de valor sobre esa realidad artística que está apreciando.
Pero de las tantas realidades de las que el mundo habla hoy en día, como la realidad virtual, filosófica, psicológica, económica, social, espiritual, personal, educativa, entre otras, es pertinente aterrizar en esta última, porque como docentes no se puede ni se debe ignorar la realidad que vive la educación. Existe una triangulación que conecta tres aristas (sistema educativo, docente y estudiante), la realidad es que aunque en Colombia ha avanzado en términos de cobertura, no se ha reflejado en aumento y mejora de la calidad educativa.
De acuerdo a Fedesarrollo (2022), en las pruebas PISA de 2018, Colombia presentó una reducción de su desempeño con respecto a 2015 y una diferencia entre 80 y 100 puntos con respecto al promedio de la OCDE. Esto implica que un estudiante de 15 años en el país cuenta con 2,5 años menos de escolaridad con respecto a un estudiante promedio de la OCDE. Más de la mitad de los estudiantes en grado noveno no entienden bien lo que leen, y dos terceras partes obtienen el nivel más bajo de desempeño en matemáticas. En educación superior, la acreditación de alta calidad se concentra solo en la oferta universitaria, con un 82% de la oferta acreditada. Además, no hay mediciones de la calidad de los técnicos laborales, cursos cortos y diplomados de la formación para el trabajo. (párr., 3). Otro de los problemas y realidades del sistema educativo colombiano es la deserción. Esto se puede apreciar en el comunicado emitido por (fedesarrollo, 2022) “Por cada 100 niños en primaria, 44 se gradúan y de 100 graduados a nivel nacional solo logran 39 acceder a educación superior” (párr., 4).
Las anteriores estadísticas reflejan que en el contexto de la educación en Colombia, la realidad es que existe una falta de calidad educativa en muchas regiones del país, lo que afecta negativamente el desarrollo personal y profesional de los estudiantes, así como el progreso social y económico del país en su conjunto. Como lo afirma MEN (2016), Colombia ha progresado en elevar el rendimiento de los estudiantes en la parte más baja de la escala de desempeño, aunque la proporción de estudiantes con menor rendimiento sigue siendo una de las más altas entre los países de la OCDE (p.33).
El sistema educativo está permeado por la falta de recursos y financiación, convirtiéndose en uno de los principales factores que contribuyen a la falta de calidad educativa en Colombia. Muchas escuelas públicas del país carecen de los recursos necesarios para proporcionar una educación de calidad, como materiales didácticos, tecnología, infraestructura, laboratorios, incremento en la planta docente y docentes capacitados. Además, la brecha entre la educación pública y privada es muy amplia, lo que limita el acceso de los estudiantes de bajos recursos a una educación de calidad.
Lo anterior, se ve reflejado en que uno de los problemas más recurrentes que se presenta en el aula escolar en Colombia, es encontrar los recursos pedagógicos y didácticos que permitan que el proceso de enseñanza y aprendizaje se refleje en competencias para el desarrollo integral del niño, teniendo en cuenta el carácter heterogéneo de los niños que aprenden y el hacinamiento que se presentan en las aulas, producto del afán del gobierno en ampliar la cobertura, sin una debida planeación, generando efecto negativos en la calidad.
La realidad de las instituciones educativas del sector público, trasciende en la atención de la población con necesidades educativas especiales diagnosticados o presuntivos, pero sin contar con unas políticas de inclusión claras, ni los docentes capacitados para abordar tal problemática. La realidad es que los docentes y directivos van resolviendo sobre la marcha las diversas dificultades que presentan los estudiantes no solo regulares, sino también la población inclusiva. Tal afirmación va en concordancia con lo expresado en el 2019 por la UNESCO (como se citó en el MEN, 2022) “la inclusión alude al compromiso de hacer que los establecimientos educativos y otros entornos de aprendizaje sean lugares de acogida, donde todos sean valorados, y donde la diversidad sea vista como una riqueza”. (p.18).
Por consiguiente, surgen los siguientes interrogantes: ¿Están los docentes en capacidad de atender una población de 45 estudiantes? ¿Las directivas y docentes están preparados para atender una población en discapacidad? ¿Existen los recursos pertinentes para una educación de calidad? ¿Hay una solución para la sobrecarga de trabajo que tienen los docentes? ¿Qué pasa con la salud física y mental de los docentes?
Es evidente que esto conlleva a analizar dos realidades: la realidad utópica del gobierno y la realidad vivencial de los protagonistas de la educación, que en últimas es la misma realidad, pero con lentes distintos. El gobierno está enfocado en apuntar a la cobertura y en función de las pruebas saber, sin proporcionar las herramientas y los recursos necesarios para tal fin, desconociendo la realidad social, económica, psicológica que experimenta la comunidad educativa, por lo que encontramos docentes agotados por la sobrecarga laboral, estudiantes sin motivación, puesto que no ven la educación como una herramienta para mejorar su vida y su futuro, lo que limita su compromiso con el proceso de aprendizaje. Además, la falta de un sistema educativo que promueva el pensamiento crítico y la creatividad, limita el desarrollo de habilidades clave en los estudiantes.
En conclusión, la realidad de la calidad educativa en Colombia es un problema que limita el desarrollo personal y profesional de los estudiantes y el progreso social y económico del país. Es necesario abordar los factores que contribuyen a esta falta de calidad educativa y proporcionar los recursos y la formación necesarios para asegurar un futuro mejor y más próspero para los estudiantes y el país en su conjunto.
Confucio (como se citó en Acosta Gómez, 2019) “La educación genera confianza. La confianza genera esperanza. La esperanza genera paz” (p.4).
REFERENCIAS
-Acosta, I (2019) La investigación pedagógica en acción, sinergia desde el aula. La Habana: editorial universitaria. https://books.google.com.co/books?id=6N_6DwAAQBAJ&pg=PT4&dq=la+investigacion+pedagogica+en+accion:+sinergias+desde+el+aula&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwiXoKXP4qT9AhUEfjABHQZJCY4Q6AF6BAgHEAI#v=onepage&q=la%20investigacion%20pedagogica%20en%20accion%3A%20sinergias%20desde%20el%20aula&f=false
-Fedesarrollo (1 de junio de 2022). Propuestas de Fedesarrollo para mejorar la educación en Colombia. https://www.fedesarrollo.org.co/es/content/comunicado-de-prensa-junio-1-de-2022
-García, F (2017). ¿Qué es la realidad? Revista Científica A.S.A. https://revistas.uclave.org/index.php/asa/article/download/3391/2117/3458
-MEN (2022). Inclusión y Equidad: hacia la construcción de una política de educación inclusiva para Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-363488_recurso_17.pdf
-OECD (2016). Educación en Colombia. (Trad. Ministerio de Educación Nacional, MEN). (Versión original publicado por la OCD en 2016) https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdf
-Tovar, C (2003). El significado del concepto de lo real. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Acta Universitaria 13(3), 30-34. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41609808.
Zully Katerine Orozco Peña (Colombia): Magister en Educación y Maestra en Arte Dramático, con 10 años de experiencia como actriz de teatro, 15 años de experiencia como docente de Artes Escénicas en instituciones educativas privadas y públicas y 7 años laborando como docente catedrática en la Universidad del Atlántico en el programa de licenciatura en Educación Infantil y Educación Artística. He coordinado eventos Artísticos, dirigido grandes montajes teatrales y participado en festivales de teatro y danza como actriz y directora. Mi labor como docente ha estado enfocada en implementar el teatro como estrategia didáctica para trabajar con niños que tienen alguna necesidad educativa especial dentro del aula regular y la importancia de implementar el teatro como eje transversal en las diferentes áreas del saber.
